IMPROVISASI DALAM MENGAJAR MEMBACA

Michelle Commeyras

Oleh With Dianne Johnson, Betty Hubbard, Lisa Irwin, Susan Leitter, Lynda Norton, Catherine Killmaster, Barbara Courtet, and Jemper Mon Po

 PENDAHULUAN

Klinik atau pusat membaca telah didirikan pada akademik-akademik dan universitas-universitas yang telah ditetapkan dan praktek pengajaran kepada mahasiswa yang terdaftar pada perguruan tinggi dengan sertifikat ahli dalam bidang membaca atau lulusan program dalam bidang membaca. Klinik juga menyediakan pelayanan kepada anak-anak yang diidentifikasikan mempunyai kesulitan dalam membaca. Saya memilih mengajar kursus untuk mengidentifikasi siswa daripada seseorang yang mempunyai keahlian dalam bidangnya. Sebagai professor, tanggung jawabku pertama-tama adalah membimbing dan menginspirasikan pengetahuan lain. Saya berusahan keras untuk mengiringi siswa dalam belajar, dan dalam melakukannya saya menjadi sadar bahwa mengajar adalah suatu improvisasi.

Pikiranku dalam improvisasi dalam mengajar dimuali ketika saya menikmati group teater ………….beberapa tahun yang lalu. Dalam pelatihan dan penampilannya saya berkonsentrasi penuh setiap saat dan percaya bahwa sesuatu yang menarik akan terjadi diantara semua pemain. Improvisasi adalah bermain dengan penuh kesadaran sebagaimana yang timbul dari ketidaksadaran. Improvisasi tidak menghalangi apapun yang menghambat proses kreatif kita. Dalam hal ini, kita semua adalah improviser. Diabandingkan dengan percakapan sehari-hari, sebagaimana kita bercakap dan mendengar, kita menggunakan struktur semantic, sintaktik, graphophonik, interpersonal, dan pengetahuan kebudayaan untuk menciptakan suatu komunikasi. Masing – masing dialog seperti sepasang improvisasi musik jazz.

Stephen Nachamanovicth, menawarkan bahwa “ apa yang kita ciptakan seperti karya seni atau makanan, kita berbuat sedapat mungkin yang kita gerakkan dengan waktu dan dengan kesadaran kita, lebih dari naskah yang telah dibuat”. (Nachmanovicth,1990, P.17). Dalam aksi bebas; pidato dalam hidup dan seni, Nachmanovicth, mengungkapkan bahwa bahasa dapat digunakan untuk menunjukkan pidatonya secara langsung berdasarkan dari pengalaman delapan lulusan siswanya dalam mengajar anak-anak di klinik dan pengalamanku sebagai kepala kursus. Saya akan menggabungkan kutipan dari aksi bebas dengan lelucon dari kursus untuk membentuknya dimana kita harus menilai dan mempelajari lebih tentang pidato secara langsung dalam mengajar membaca.

Setiap lulusan siswa memulai kegiatannya dengan anak-anak, dia adalah pengajaran dengan menggunakan aktifitas atau pengalaman. Beberapa pengajar menggunakan gambar-gambar majalah pada bagian pertama. Dalam penyajiannya, setiap pengajar mengetahui siapa yang dicarinya. Ini diasumsikan bahwa akan membuat mudah kembali anak-anak untuk membuka kembali ingatannya. Dianne, salah seorang pengajar, menulis tentang hasil yang mengejutkan tentang rencana bagi staf pengajar pada bagian pertama dengan contoh :

Cariton adalah pembaca yang lebih aku perkirakan. Saya tahu betul bahwa seleksi buku-buku dan kegiatan yang aku pilih untuk kami kerjakan adalah tidak sepantasnya. Kemudian saya merealisasikan secara sempurna apa yang Cariton kerjakan. Secara konsekuen bercakap berjam-jam terhadap hal yang tidak begitu penting. Kami menghabiskan waktu untuk bercakap-cakap tentang keluarga kami, tempat-tempat rekreasi yang kami kunjungi, segala sesuatu yang kita kerjakan di sana, sepuluh buku paling kami suka. Hanya satu jam saya menemukan daftar sesuatu tentang Cariton yang senang ia kerjakan. Mereka memusatkannya di luar. Cariton dan saya adalah kepala perpustakaan. Ketika diperpustakaan saya menemukan Cariton sedang memilih-milih buku seperti dia memilih es krim……..lengannya penuh dengan buku-buku yang dipegangnya.

 Staf pengajar melihat kerjasama dalam mengajar dimana dengan minat dari masing-masing individu dari setiap anak dan kepribadiannya. Sepasang staf pengajar dan anak-anak, menciptakan buku-buku abjad. Dianne and Cariton menggunakan jenis yang berbeda pada masing-masing surat abjad; Lynda, staf pengajar yang lainnya, and Sharya menemukan nama wanita terkenal pada setiap suratnya. Dalam hal ini, pengajar dan anak menggunakan bermacam-macam buku dan internet dan sumber lain untuk menemukan information. Mereka memilih bacaan untuk menyeleksi yang menarik untuk dimasukkan ke dalam buku-buku abjad, dan anak-anak melatih menulis dengan meletakkan informasi ke dalam kata-kata mereka sendiri. Dianne and Carlton mengadakan kerjasama dalam membuat penyajian buku abjad mereka. Saya pikir pengalaman anak-akan dengan membuat buku-buku abjad sebagai pekerjaan yang menyenangkan, lebih dari apa yang mereka alami di sekolah sebagai instruksi dalam membaca.

 

Siswa-siswa yang telah tamat dari kursus tanpa ada klinik membaca atau pusat, staf pengajar mengatur naskah untuk belajar tentang kebutuhan yang spesifik dan kemampuan pembaca individu. Satu yang terpenting adalah membaca secara informal yang termasuk pertanyaan pada awal membaca, tingkatan daftar kata, memahami pertanyaan, dan lisan atau membaca secara tenang. Delapan staf pengajar dan saya bekerja mengumpulkan informasi yang menggunakan inventaris membaca secara informal. Mereka juga mencoba berbagai macam bentuk formal seperti Test Vocabulary dan Test Membaca lainnya. Ketika saya mendorong kepada para tamatan siswa-siswi untuk belajar tentang bentuk naskah, saya juga mendorong mereka untuk menciptakan bentuk metode yang mereka butuhkan tentang anak-anak dengan siapa mereka bekerja.

Susan menciptakan suatu situasi yang umum. Anak yang lain bekerja dengannya, Karin, kerapkali tidak bisa membaca kata-kata dalam konteks yang dia identifikasi dengan daftar-daftar kata-kata. Susan menyusun suatu cerita yang dibuat dengan 200 frekuensi kata untuk menyelidiki dalam hal ini tidak sesuai dengan Karin yang membaca didalam dan diluar konteks.

Suatu malam, Karin tidak dapat tidur, jadi dia keluar dari tempat tidur, berdiri, dan berjalan. Pertama dia keluar, karena masih terang, meskipun hampir jam sepuluh malam. Malam yang indah; langit terlihat lebih seperti pagi, layaknya bulan begitu besar dan bulat. Dia melihat sebuah pohon hijau disebelah kiri dan sebuah rumah kecil disebelah kanan, dia melihat seseorang yang terlihat seperti ibunya, jadi dia pergi ke belakang rumahnya. Sekarang dia mendengar bunyi seekor binatang disekitarnya. Barangkali anjing besar atau kucing hitam. Karin berdirijadi dia dapat mendengarnya lebih baik. Dia tidak yakin akan menemukan apapun. Dia mendapat sedikit kesulitan. Kemudian dia berlari, meskipun dia mencoba untuk mengawasi disekelilingnya. Ini bukanlah lebih dari sekedar permainan yang lucu, dan dia akhirnya beristrahat. Karin kembali ke dalam dan tidur dimana dia akan bermimpi tentang apa yang baru dialaminya.

Karin hanya tidak memahami 3 kata dan salah penafsiran maknanya.

Dianne juga menciptakan suatu methode. Ini mengenai ibunya dan Carlton bahwa dia tidak dapat membaca sebagaimana orang pada umumnya. Yang perhitungannya 50 sampai 70 persen semua kata-kata yang digunakan dalam buku-buku teks, buku-buku perpustakaan, surat kabar, dan majalah. Saya bertanya kepada Ibu Carlton, siapa guru sekolah dasar, yang saya pikirkan dia telah mendapatkan latihan mengganti kata ganti umum, kata sifat, kata keterangan, kata depan, kata hubung dan kata kerja. Tetapi saya paham bahwa sketikal akan lebih efisien. Jadi saya merundingkan dengan Dianne dan mengatakan bagaimana dia bisa menjamin Ibu Carlton, dia akan dimasukkan ke dalam daftar kepala Dolch.

Dua minggu kemudian Dianne menciptakan daftar prhase dengan dikombinasikan kata-kata Dolch dengan kata – kata umum yang dihubungkan  dengan komputer. Kerika dia mengaturnya, dia membaca seluruh daftar hanya dengan dua kesalahan. Keberhasilannya disebabkan oleh kemampuan dia dalam membaca.

 Saya mencoba kecerdikan dihubungkan dengan pengetahuan yang saya tahu dalam membaca dengan apa yang telah disampaikan oleh staf pengajar. Contohnya, majalah profil New Yorker August Wilson (Lahr, 2001) dihubungkan dengan semangat untuk berdiskusi tentang akhlak sebagai seorang guru. Kami terlibat dengan orang tua dan anak perempuannya yang merasa ditakuti oleh guru diruangan kelas dimana mereka tidak pernah menerima kata-kata yang tidak diketahuinya. Kami bercakap tentang petunjuk akhlak sebagaimana kita telah usahakan untuk mendukung harga diri anak sebagai siswa.

August Wilson adalah seorang yang tidak mempercayainya.

Pada usia 15 tahun, Wilson adalah siswa yang suka murung yang duduk paling belakang. Tetapi dia ingin menekankan seorang orang yang berlari setelah klub sekolah bagi siswa yang akan melanjutkan ke Universitas. Jadi dia mengikuti ujian secara sering untuk meneliti dan tulisan tentang gambaran ceritanya. Dia memilih Napoleon melalui penelitian. Wilson kemudian menyewa mesin ketik dengan uang yang patut diterimanya dan membayar saudara perempuannya untuk mengetiknya.

Pada hari itu, Wilson memilih perpustakaan lokal sekolah, menghabiskan waktu 5 jam sehari. Empat tahun selanjutnya, dia membaca segala sesuatu, seperti sosiologi, anthropologi, theologi dan fiksi. Dia akhirnya tahu bahwa dia tidak butuh siapapun untuk mengajarnya. Wilson mulai menyadari bahwa dirinya sebagai prajurit.

Staf pengajar setuju denganku apa beruntungnya bahwa August Wilson tidak memberikan tanggapan negatif terhadap gurunya. Dan Wilson berhasil hari ini sebagai penulis lakon sandiwara yang tidak ragu dalam membacanya.

Ini adalah waktuku untuk memilih artikel ini dari bacaan pribadiku karena penelitian ringkasan ilustrasi yang baru-baru ini merupakan hubungan antara membaca diluar sekolah dan membaca disekolah. Saya bertambah tertarik didalam hubungan yang saya temukan (atau ciptakan) antara kehidupan membaca individu dan kehidupan mengajar, saya mendapatkan banyak ilmu dari guru dengan membina hubungan antara membaca setiap hari dan jadwal mengajarku setiap hari.

Mengajar juga adalah hal yang mendapat respon yang bagus dan dialog dengan adanya hasil penelitian dan interaksi dengan siswa. Pemahaman membaca secara detail dan kemudian secara spesifik dalam satu pikiran tentang hal yang detail. Tujuanku sebagai pembimbing dalan pembelajaran sebagai pengajar menjadi aktif untuk menjadi peneliti anak-anak. Pengajar menulis cerita-cerita lucu untuk menangkap peristiwa detail yang signifikan dalam bagian tertentu. Untuk mengajar mereka apa yang ada dalam pikiran, saya menawarkan cerita-cerita lucu yang saya tulis berdasarkan penelitian. Diikuti contoh yang saya simpan seperti Stan membuat sebuah buku :

Saya memasuki sebuah ruangan dan Stan dan Barbara disudut karpet. Stan membaca dengan suara nyaring, saya duduk diatas karpet juga, Stan membaca dengan bergitu lancarnya. Sekali dia mengucapakn kata-kata yang benar dia menunjukkan pemahamannya dengan tertawa lembut tentang kalimat “bunyi logam adalah membuatku gila”. Stan lebih jauh menunjukkan kemampuannya dengan berkata “Bunyi, bunyi, bunyi” ini adalah jenis percakapan secara langsung atau aksi oleh siswa yang diidentikkan mempunyai pemahaman membaca yang bagus.

 Banyak anak-anak berkata bahwa mereka ingin menjadi pembaca yang lebih baik. (mereka berada dirungan kelas dimana guru sering menyuruh siswa untuk membaca secara nyaring ketika anak-anak istrahat dimana mereka diarahkan untuk mendengarkannya). Ketika membaca dilakukan diluar sekolah, lakukanlah dengan tenang, kita dapat melihat bahwa anak-anak merasa senang sebagai pembaca disekolah, kita harus membantu mereka menjadi pembaca yang dapat menunjukkan kemampuannya.

Betty menggunakan perekaman audio proffesional J.K. Powling’s Harry Potter and the Sorcerer Store dengan Brandy. Kadang-kadang mereka membaca dengan menggunakan tape radio. Tetapi ketika Brandy memilih membaca tanpa bantuan apapun, dia terkejut dan mengibur Betty dengan aksen Inggrisnya. Dalam mendengar versi audio membaca secara lisan, Brandy berkata kepada Betty tentang ide barunya yang dia hubungkan melalui langkah dan ucapan yang akan membantunya membaca lebih bagus.

Kadang-kadang pada bagian pengajaran, pemisahan guru dan siswa akhirnya hilang.

Mengajar adalah perubahan dunia. Bergabung adalah hal yang menyenangkan bagi Susan untuk mengikat Karin kedalam kegiatan yang sesungguhnya melalui gambara dalam petunjuk membaca :

Saya berpikiran bahwa dia akan senang dalam kegiatan ini, tetapi kelihatannya dia tidak tertarik…………….. bagaimanapun, ketika saya menawarkannya, dia hanya sekedar melakukan kegiatan itu, dia menjadi gembira.

Itu akan muncul, dimana dia melakukan aktifitas secara bersama-sama dimana kita berpartisipasi didalamnya. Dia kelihatannya benar-benar menyukai hal ini sekali kita memulai, kemudian duduk dan membaca secara benar.

Pengajar menemukan bahwa anak-anak menanggapi dengan gembira ketika guru dan siswa ikut andil atau mengubah perananya. Penaran pembaliknya adalah sesuatu yang lucu. Untuk contoh, Lisa menawarkan dikte dari Shyama ketika dia membaca sebuah cerita. Dia menulis, “Shyama kelihatannya senang ketika saya mendiktenya. Dia kemudian membaca sendiri apa yang saya tulis, dan juga membantu membetulkan beberapa kesalahanku.

Satu cara untuk memegang kefleksibelan sebagai remaja dewasa adalah menemukan cara untuk menjadi seorang periang atau seorang bermain, sebagaimana layaknya anak-anak.

Catherine dari Ogle’s (1986) mengajar strategi KWL dan membuat dia menjadi lucu. Dia antusias dan cakap dalam hal mengenai binatang. Dia membaca pokok kalimat dengan minat yang begitu besar, jadi Catherine membawakannya sebuah buku mengenai ikan hiu. Ketika dia memberitahukan bahwa dia telah membaca buku itu sebelumnya. Catherine mendesaknya. Dia mengatakan untuk menceritakan lagi apa yang dia ketahui tentang buku itu. Kemudian dia menulis pertanyaan tentang apa yang diinginkannya untuk menemukan sesuatu dari buku itu. Setelah dia tak pernah membacanya lagi. Calon  dengan iklhas membacakan buku tiu. “ Dia menceritakan lagi”, Dia membuat usaha tambahan untuk memperlihatkan gambar-gambar itu kepadaku dan menjelaskannya secara detail dan pengetahuannya yang sudah lama didapatnya. Setelah membaca kami menulis apa yang saya pelajari dari buku itu.”

Colin menyenangi keahliannya itu bersama Catherine. Colin lebih termotivasi untuk membaca buku itu kembali karena Catherine cukup fleksibel untuk mengangkat satu cerita yang telah dipelajarinya mengenai ikan hiu

 

Intuisi guru biasanya menjadi lebih cerdik dengan berbagai pengalaman.

Sebagai peneliti partisipan dalam bagian suatu pengajaran, saya memperhatikan sesuai intuisi dalam mengajar contoh yang saya temukan kejadian yang menarik antara Amy dan Caden.

Caden menemukan suatu kata bersama seorang sekretaris yang membantunya di klinik membaca.

Saya menyaksikan Amy, pembimbing Caden, menemukan suatu cara untuk berpartisipasi dala meningkatkan kegiatan pendidikan yang terlihat seperti sebuah permainan yang mudah, Amy menyaksikan Caden menemukan dan melingkari kata-kata dalam sebuah surat. Amy memberikan pertanyaan                 “ Bagaimana kamu menemukan kata-kata itu? Bagaimana kamu mencari kata-kata itu? Kemana pandangan matamu? ” Amy mencoba untuk mengenali pikiran Caden, yang kemungkinan lebih banyak menurut bisikan kalbu, saya juga melihat intuisi dalam pertanyaan Amy. Ketika Caden menemukan kesulitan untuk menjawab pertanyaan, masih terlihat perlu bahwa mereka bertanya karena hal itu mendorong untuk berpikir (seperti, metacognition). Pertanyaan Amy adalah intuisi dalam tindakannya, dan timbullah khayalan.

Saya telah mengetahui nilai suatu kesalahan untuk mengejar beberapa kata sebab ketika pengajar menguji anak-anak. Setelah anak menuliskan daftar kata-kata, saya menengahi, sebelum membetulkan jawaban yang salah. Saya mengatakan kepada anak-anak untuk melingkari kata-kata yang pengejaannya salah, tetapi kebanyakan dari mereka adalah mengidentifikasinya.

Kemudian saya mengatakan kepada mereka untuk lebih hari-hati dalam melingkari setiap kata. Saya memberikan petunjuk untuk menggarisbawahi kata-kata yang tidak jelas. Anak-anak biasanya mampu dalam mengidentifikasi surat-surat yang benar. Kemudian pembimbing dan saya dapat memuji mereka mengenai surat-surat bersama dengan pengucapannya.

Pendekatan untuk menciptakan konteks yang bersifat membangun untuk menunjukkan surat-surat yang hilang atau salah menyimpannya. Dengan melibatkan anak-anak dalam menilai pengejaannya. Kami membantu mereka mengenalkan pengetahuan kepada mereka untuk belajar dari kesalahan mereka dan melihat nilai yang telah dikerjakan.

 Sebagai guru, kita membutuhkan keahlian, tetapi bagaimana kita dapat menerimanya tanpa ada keahlian tersebut? Kartu laporan tingkat ke 5 dari tahun 1964 sedikit ada sisi negatif bahwa suatu hari saya akan menjadi seorang proffesor dalam bidang keahlian membaca. Mr. Donahve, yang mengajar “ anak-anak di atas rata-rata dalam kemampuannya membaca “ melaporkan bahwa pelaksanaannya “di atas rata-rata”. Sata telah menunjukkan contoh tingkat sederhana yaitu Sharyn yang berumur 10 tahun dan ibunya. Tujuanku adalah meyakinkan mereka bahwa saran dan Sharyn, seorang guru tingka lima yang rata-rata tidak seharusnya memberikan pendapat yang tidak pantas. Saya heran pada Ibu Sharyn bahwa usian 10 tahun, saya dapat membaca dengan baik. Sharyn juga mempunyai hobby membaca diluar kegiatan sekolah. Saya mendorong ibunya untuk mendukung segala aktifitasnya. Dan kelihatannya pendidikan pada hari ini bahwa tidak ada seorang anak atau orang tua yang merasa mudah dengan konsep “diatas rata-rata”. Saya menginginkan ibu dari Sharyn untuk mempertimbangkan bahwa betul-betul tidak mengetahui apa keputusan akhir terkecuali kami mengetahui tepatnya penilaian apa yang digunakan. Itu mungkin bahwa saya lebih baik daripada pembaca yang berumur 10 tahun, dan Sharyn.

Pembimbing Sharyn, Lynda, dan saya menemukan kesalahpahaman pada Sharyn sebagai pembaca jauh lebih kompleks daripada pemikiran yang telah ada.

Kami memberikan dokumen spesifik dalam hal pengetahuan mengenai kosakata. Saluran pandangan kami bahwa Sharyn sebagai pembaca lebih positif daripada melaporkan dengan memacu program yang digunakan disekolahnya.

PENUTUP

Saya mencontohkan antitese perspektif ………….. dalam mengajar membaca dalam suatu artikel tentang keuntungan perusahaan yang dinamakan keuntungan sekolah bahwa  15 sekolah yang telah disewa (Kolbert, 2000). Petunjuk terhadap metode naskah sebagaimana yang dikembangkan oleh Siegfried Englemann 35 tahun yang lalu di Universitas Illnois, yang memberikan pengajaran membaca dan matematika.

Penelitian yang dilakukan disebuah sekolah dalam pelajaran membaca :

“Buka halaman 78” kata Stiles di kelas “lihat kolom satu kata pertama” Seagulls “Apakah itu?” dia menggigit jarinya

“Seagulls!” siswa menjawab secara serentak

“Seagulls adalah sejenis burung yang terbang mengelilingi lautan” Stile menjelaskan

“Kadang-kadang mereka dinamakan guls. Kata kedua”Elevator” Apakah itui?” dia menggigit jarinya.

“Elevator !”

“Baca, eja, baca ‘elevator’. Mulai” dia menggigit jarinya.

“Elevator. E-l-e-v-a-t-o-r, Elevator” (Kolbert, 2000 p. 35)

Dan selama proses pembelajaran berlangsung, bersama dengan seorang guru membaca yang menggunakan buku penuntun berdasarkan hasil penelitian bagaimana anak-anak sering mendengar slogan sebelum mereka menghafalnya. Pada pendekatan ini dianjurkan untuk mengajarkan membaca dimana anak-anak sering ragu terhadap jawaban yang benar. Petunjuk tersebut membutuhkan sedikit pendapat atau sedikit kebijaksanaan.

Steven Wilson, menemukan kekelituan pada pendidikan sekolah untuk mensosialisasikan guru untuk melatih kreatifitas mereka untuk memecahkan suatu masalah. Wilson mengatakan bahwa hal ini dapat diterima, tetapi menemukan “psikotik” bagi ribuan guru untuk mencoba “terantuk” “terhadap cara yang paling baik untuk mengajarkan membaca” (Kolbert, 2000, p.35). Wilson mengira, sebagaimana yang lainnya telah kerjakan, bahwa ada satu cara yang terbaik untuk mengajarkan membaca kepada semua anak-anak. Pengajar dan yang saya perkirakan berbeda, sebagaimana yang telah saya tunjukkan berdasarkan pengalaman kami bersama anak-anak dalam membaca dari berbagai kelompok siswa. Itu terlihat penting bahwa kami mempunyai banyak strategi mengajar menurut petunjuknya dan apapun bentuknya baik bagi pendekatan secara langsung untuk mengajar reading membutuhkan suatu pengetahuan yang signifikan membaca sebagai proses dan metode yang telah diteliti dan menemukan pengalaman sehingga menjadi baik. Imrpovisasi adalah tentang bagaimana kamu menggunakan pengetahuan sebagai mana disajikan secara penuh dalam hubungannya dengan siswa. Teman saya ………….aktor Jerry Gale menulis tentang pelaksanaan improvisasi yang relevan untuk melatih jiwanya. Pendapat dari Gale, 2001 bahwa saya dapat lebih jauh menjelaskan hubungan antara yang lainnya. Improvisasi juga tentang kepekaan konteks, memecahkan masalah, mengerjakannya tanpa kesalahan atau sesuai dengan fungsinya. Satu petunjuk dasar “ya, dan…….? Pendekatan. Langkah ini jauh dari kreatifitas : kamu mengerjakan apapun yang dikerjakan oleh aktor lain. Sebagai contoh, ketika Colin mengumumkan bahwa dia telah membaca buku tentang ikan hiu, Catherine mengatakan “ya, dan……?”sikap ketika dia memegang peranan kepada seseorang yang menginginkan untuk belajar mengenai ikan hiu. Ini memberikan Colin pilihan baru menjadi seorang guru yang membaca kembali buku tersebut. Jadi Catherine dapat mendengarkan jawaban atas pertanyaannya tentang ikan hiu. Peralihan “ya, dan….?” Sikap spontan dalam mengajar yang dapat menghindari kesalahpahaman  dalam membaca.

Artikel keren lainnya: